近年来，核心素养的培养已成为中学基础教育领域的一个关键词。新课标指出，写作能力核心素养是指中学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在作文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、写作能力、写作习惯。

然而，在教育实践中，很多老师都有这样的体会：不少学生一遇到写作就“头疼”，作文课上，要么是头脑空空，搜肠刮肚不可；要么是依照作文选，东拼西凑了事，写出来的文章，或是空洞无物，或是面目全非。究其原因，还是写作能力素养的缺失，“填鸭式”、“满堂灌式”的教学方式无法培养学生自主思维的能力，如何改变这种现状呢？笔者从两个方面就核心素养下中学生写作能力培养作一简要探究：

一、培养中学生核心素养的重要性

1. 培养中学生核心素养有利于让学生成为主动的学习者。“中学生核心素养”是指中学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养“品格”和“能力”就是要改变教育领域依然存在的“唯分数论”，重视培养学生获取知识的能力，有利于学生成为主动的学习者。

2. 培养中学生核心素养促使教师点燃教学热情，绽放生命光彩。核心素养的培育，要求改进教学方法，死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。教师需要改变原先的教学理念、教育模式、评价方法等等，全新的教育理念一定能促使教师重燃教育教学热情，积极推进教学改革，勇于营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

二、培养中学生核心素养的有效策略

在实践的过程中，我们充分认识到学生的核心素养应该是可培养、可塑造、可维持的，并且可以通过学校教育获得的。我们期望通过《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》这一个核心素养模型，以此明确教育的目标和具体要求，从人的成长发展与适应未来社会角度出发，以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，进而推动普通初中在培养初中生核心素养这一领域的实践，探索培养初中生核心素养的有效策略。

（一）构建培养初中生核心素养的物质空间

第一，以学校建设为基础，构建有利于培养学生能力的物质条件。核心素养重能力培养、重跨学科的融合，学校在进行基础设施建设时，重点打造了可供学生触摸的地理实验室，学生上课时抬抬头就可以看到日月星辰，伸伸手可以摸到祖国的山川河流，转一转就可以瞧见整个世界，激发了学生的探究热情，培养了学生的理性思维，引导学生乐学善学；开辟了班主任辅导室、心理咨询室，有班主任和专职的心理咨询师给学生进行生涯规划和心理辅导，教育学生珍爱生命，引导学生学会自我管理，培养学生健全人格。

第二，以学科课堂为阵地，融合相关课程，培养核心素养。褚宏启教授在《细说“21世纪核心素养”》谈到了课程整合，这是目前培养核心素养的最重要途径，即通过课程的改革来推进素养的提高。学校化学学科组率先进行课堂教学改革，将化学课和劳技课结合起来，在讲授“铁生锈的条件”这一部分内容时，课堂教学让学生观察三个试管：一个是只有氧气的条件下，铁没有生锈；一个是只有水的环境中，铁也没有生锈；第三个试管中既有氧气也有水，铁生锈了。根据这些现象，学生自己归纳出，铁生锈既要有氧气也要有水，二者缺一不可。课后由劳技老师和学生共同完成 “铜生锈的条件和铁一样吗？”这一课题，学生利用劳技材料，对化学知识进行反复推敲，并通过实验的方法，得出相应的结论。培养和发展了学生独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。

第三，以社团活动为依托，丰富校本课程，培养核心素养。藕塘中学以《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》作为主要依据，以社团活动为依托，成立一个个既可独立操作又可交叉组合的社团，丰富校本课程，精心选择核心素养培育点，在社团活动中，观察、审视、对比、反思，从而发掘出一些有益于培养初中生核心素养的案例，不断累积和归纳，从中筛选整合出一些帮助学生生成基本的学科素养的有效策略。学校社团活动效果最突出的篮球社、足球社，通过社团活动，既团结协作又充分发挥个体的最大优势，在合作中学习，在合作中竞争，增强了学生的凝聚力，帮助学生树立团队精神，愿意为团队做出必要的妥协，让学生能健康生活。

（二）创建培养初中生核心素养的文化空间

第一，将理论学习与实践操作相结合，加强教师培训，创建培养初中生核心素养的文化空间。培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。为此，必须加强教师培训。学校根据学生核心素养培育的要求，重新建构教师培训的目标、课程、模式等，给教师指明方向，以使他们能够抓住时机把学生核心素养、教学策略等融入课堂实践，帮助他们分清哪些活动可以替代或者忽视。特别是培训模式多角度、多样化，以期能最大限度地培训老师，创建培养初中生核心素养的文化空间。通过选派骨干老师外出培训观摩，实地考察；通过添置图书，深入学习理论；加强动手实践，在做中学等措施，极大地提高了教师对核心素养的认识，提升了教师课堂教学培养学生核心素养的能力。

第二，将课程开发与教学研讨相结合，开发研究校本课本课程，夯实培养初中生核心素养的文化空间。夏雪梅在《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例》一文中通过上海一所学校的例子，来说明了课程建设对一所学校和学生产生的影响。学生的核心素养统整学校课程规划和建设的各个要素。建立基于学生核心素养的学校课程框架，是学校教科研工作的重中之重，学校以《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》为纲，通过各教研组的研讨，学校教学处德育处进行整合，创造性地开发了《生命教育》这一校本课程，并编写了《为生命护航》《生命教育案例100篇》两套校本教材，内容涵盖了核心素养一个中心，三个方面，十八个基本要点。

第三，加强资源整合与专家引领，提升培养初中生核心素养的文化空间。美国在培育学生的“21世纪素养”时，力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。学校也力求在教学设计中突破各学科独自教学的壁垒，整合学科资源，将发展学生核心素养的十八个基本要点分散于各学科教学，又将培养同一素养的各学科教学整合在一起，强化培养某一方面的能力。如学生语言建构和运用能力的培养，是所有学科教学中必须强化的，语文需要诗意表达，数学需要准确严密，物理需要理性表述等。在进行资源整合的过程中，我们需要专家引领，吕红日博士对藕塘中学教师进行了专业的培训，他所做的《学科核心素养及指向学科核心素养的教学策略》讲座，给予了全校教师理论的指导，又实践指导全校骨干教师设计了指向核心素养的教学方案，提升了培养初中生核心素养的文化空间。

（作者单位：无锡市藕塘中学）

【责任编辑：江东】